陆有铨教授系列讲座：西方教育思想评析

主讲人：陆有铨
时　间：2005年10月27-28日
地　点：北京师范大学

[个人简介]陆有铨（1943-　），华东师范大学教育学系终身教授，全国教育哲学专业委员会主任，主要从事教育哲学和教育学研究。主要著作有《皮亚杰理论与道德教育》（1984）、《现代西方教育哲学》（1994）、《躁动的百年》（1998）等，译著有《学习的条件》（1984）、《儿童的道德判断》（1984）、《成功与理解》（1989）、《教育上的冲突》（1994）等。
[内容概要]时代变迁总是伴随着主流思想的变化，报告人从美国社会发展与教育哲学思想发展的关系，分析了二十世纪美国教育思想的历史演进以及不同流派的主要特征，例如，保守是要素主义的基本特征，复古是永恒主义的基本特征，激进是改造主义的基本特征，变化是进步主义的基本特征；报告人主张对思想与社会的关系进行不庸俗的分析，这就需要重新审视辩证的方法论和改变“彻底思维”，拓展思维的两端，真正深入进去分析，而不是简单的综合。报告人还指出，目的和方法是相互影响的，理念能够使思想获得自由，在学校教育当中，大学的理想影响小学、中学的理想，由此对学校教育的目的、师生关系、教学方法提出了许多令人深省的问题。
　　报告人指出，近百年来，以美国为主的西方教育哲学思想的发展，从总体上来讲，主要围绕科学与人文之争的主线，并有三个主要的转变，分别是哲学对形而上学态度的转化、理性主义向非理性主义的转化以及人们的主体性反思。教育哲学是对教育问题进行思考，我们不在于思考了什么，而在于怎样思考。教育哲学研究不是为了减少问题，而是为了提出问题，在大家都认为是确定性的东西上提出反思与质疑，一部人类发展史也就是人们发现问题、提出问题、解决问题的历史。从这个意义上而言，教育哲学不同于教育理论，教育理论是人们认定的一个前提，然后使它逐渐完善的一个命题；而教育哲学则是对这个命题的前提加以质疑，前提性思考问题。另外，教育哲学思考与教育科学也不一样，教育科学追求的是教育过程的合理性，它的最高价值追求就是效率，最小的付出，最大的受益。教育哲学则考虑这种效率背后的价值是什么，所有的科学都好像哲学的孩子，孩子一天天长大，而母亲则老了。在这样一些基本认识的基础之上，报告人介绍了新行为主义教育思潮、学科结构运动，并详细阐述了存在主义与进步主义的主要观点，为教育哲学的学习提供了一个基本的纲要。