２０世纪美国教育哲学的发展

　　1832年，美国纽约州立大学开设"教育哲学讲座"。这可能是教育哲学作为美国大学课程的开始。1848年，德国哥尼斯堡大学的哲学教授、神学博士洛森克兰兹（J. K. F. Rosenkcranz）出版了《教育学的体系》（Pdagogik als System）一书。1886 年，美国教育家布莱克特 （A.C.Brackett）将其翻译为英文，改名《教育哲学》（Philosophy of Education）。这是我们今天所说的"教育哲学"学科名称的由来。此后美国教育哲学发展得非常快，不仅大学里普遍地开设了教育哲学课程，而且出版了许多教育哲学著作。代表作品是杜威的《民主主义与教育》（1916）。　

　　两次世界大战期间，美国教育哲学发展的最大特征就是专业化倾向非常明显，以至于最后成立了教育哲学学会。在哥伦比亚师范学院的教育哲学家劳普 （R. B. Raup）的奔波操劳下，"美国教育哲学学会"（Philosophy of Education Society in United States，简称PES）于1941年2月24日在新泽西州的大西洋城成立。劳普（R.Raup）任主席。尽管美国教育哲学学会从其成立时起就屡遭诟病，但无论如何，美国教育哲学学会的成立，是美国教育哲学史上的重要事件，从组织上和制度上保证和促进了20世纪美国教育哲学的发展，并对世界其它国家和地区的教育哲学事业产生了积极的影响。

　　第二次世界大战后，教育哲学学会的专门学术刊物《教育理论》杂志(Educational Theory) 于1951年创办。

　　由于冷战时代的来临，为了避免政治上的错误，同时也是为了进一步地提升教育哲学的专业地位，从20世纪50年代中叶开始， 美国教育哲学进入了一个新时期--分析教育哲学时期。这一时期的代表人物是谢弗勒。从1960年开始，他相继出版了《教育的语言》（1960）、《知识的条件--教育认识论导论》（1965）、《理性与教学》（1973）等经典的分析教育哲学著作，详细地讨论了一些重要的教育概念、口号和隐喻。

　　20世纪50年代末和60年代，美国的教育哲学界还发生了另外一场非常重要的辩论。辩论的双方分别是哲学家、有机化学教授科南特（J. B. Conant）与教育哲学家布劳迪。科南特主张取消教育哲学的独立性，由一般哲学取而代之。布劳迪认为，"科南特们"犯了非常严重的"战略性和理论性错误"。从战略上说，那些有声望的一般哲学家根本就"不愿意"涉足教育哲学领域；从理论上说，认为一般哲学可以取代教育哲学完全是出于对教育哲学乃至教育的无知。因此，重要的不是要取消教育哲学的独立性，而是要改进教育哲学的教学和研究。经过这场论战，美国教育哲学的专业合法性遭到了来自教育实践的严峻挑战。

　　20世纪80年代以来，美国教育哲学的发展也呈现出了许多新的特征：1），伴随着分析哲学的衰落、消解哲学"专业性"的后现代哲学的出现以及来自教育实践的猛烈批评，"专业的"分析教育哲学已经"走到尽头"，"业余的"公共教育哲学开始兴起。2）教育哲学的合法性基础得到了新的阐释。教育哲学的合法性不再在于其"一般哲学基础"和"专业培训"，而是来源于其"实践的目的--通过提高教育活动的水平而改善教育机构"。3）教育哲学教学和研究比以往任何时候都关注教育改革实践；4）发起成立了"国际教育哲学家网"（The International Network of Philosophy of Education，简称 INPE）； 1988 年，在美国教育哲学家的倡议下， 英语国家的教育哲学学会联合成立了一个"国际教育哲学家网"，英国教育哲学家麦克劳林（T. McLaughlin）任执行委员会主席，美国教育哲学家诺尔（J. Noel）任秘书）。5）实用主义和马克思主义教育哲学出现了某种程度的复兴。